Le ministère lance les Assises de la
maternelle, laissant présager une remise en cause
des programmes de 2015. Ces derniers dessinent pourtant les contours
d’une école bienveillante et exigeante, dont les
spécificités sont bien affirmées et
évitent l’écueil de la primarisation.

Les programmes viennent tout juste d’être
mis en application, leur impact n’a pas
été évalué et
déjà il faudrait tout remettre sur le tapis ? Le
ministère organise les 27 et 28 mars les Assises
de l’école maternelle. Il recommande de
mettre en évidence comment la « dimension
affective et la préparation aux apprentissages fondamentaux
se renforcent au sein de l’école maternelle
». De plus une mission a été
confiée au neuropsychiatre Boris Cyrulnik, avec pour
idée directrice de faire de la maternelle « l’école
de l’épanouissement et du langage ».
La messe est-elle déjà dite ?

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Les conférences vont durer deux jours et devront
notamment mettre en lumière « les bonnes pratiques
». Parmi ces dernières, la méthode
PARLER présentée comme « efficace
» refait surface. Elle a été
expérimentée entre 2005 et 2008, mais son
évaluation par
le ministère lui-même a été
très négative. Du coup, le SNUIP-FSU
s’interroge : « S’agit-il de
remettre en cause les programmes de 2015 accueillis favorablement par
les enseignantes et enseignants de maternelle et dont ils
déplorent le manque d’accompagnement ?
»

Cet accueil par la communauté éducative
ne doit rien au hasard. Ces programmes dessinent les contours
d’une école maternelle bienveillante et exigeante,
soucieuse du développement langagier, sensoriel, culturel,
corporel et social de tous les enfants. Fondée par
l’Inspectrice générale Pauline
Kergomard en 1881, comme un lieu spécifique, pourvu
d’une pédagogie adaptée aux jeunes
enfants, l’école maternelle a subi plusieurs
transformations tout au long de son histoire (ire l’historique <a
href="https://www.snuipp.fr/publications/articles/quelle-assise-pour-l-ecole-maternelle"
title=" Quelle assise pour l’école maternelle ?">ici).
La plus décriée fut celle des
programmes de 2008, la faisant entrer dans un processus de
« primarisation ». Ils assignaient des objectifs
à atteindre pour donner les bases en fin de GS des
apprentissages débutant au CP. Pourtant, « il
n’y a pas trop de trois ou quatre années pour
bâtir des séances journalières et
programmées qui permettront à
l’élève de mobiliser des
habiletés qui l’aideront tout au long de sa vie »,
commente l’universitaire Véronique Boiron,
spécialiste du langage (interview à lire <a
href="https://www.snuipp.fr/publications/articles/une-ecole-du-langage">ici).
« L’enseignement du langage oral ne se
réduit pas au lexique. On peut tous apprendre des listes de
mots et être ensuite bien incapables de formuler une demande,
de se faire comprendre. Le risque est de se mettre dans une logique de
systématisation des tâches qui ne conviennent pas
aux enfants de maternelle ».

Cet esprit, l’école de Salles
d’Aude, village audois, sait le faire vivre (reportage <a
href="https://www.snuipp.fr/publications/articles/albums-a-tout-faire"
title=" Albums à tout faire">ici).
L’équipe a mis les programmes à sa
main, en créant un dispositif, Des albums pour le dire,
réalisés par les élèves et
servant de support à leurs apprentissages tout au long du
cycle. « Les albums donnent du sens aux
apprentissages pour les enfants. Ils favorisent les interactions avec
les familles autour de ce qu’on fait
à l’école puisqu’ils
les ramènent régulièrement
à la maison », explique Cendrine, l’une
des enseignantes.

Parmi les enjeux posés lors des Assises : la
scolarisation des moins de trois ans. La question sera
abordée par le biais du besoin de
sécurité affective du jeune enfant. Question
légitime et importante à laquelle les
enseignantes et les enseignants de maternelle savent
répondre. Mais cet accueil réclame des conditions
et une organisation particulières avec des enseignants
volontaires et formés. Pouvoir être attentif
à leurs besoins propres, les aider dans leur socialisation,
le développement du langage, requiert des classes
spécifiques avec des effectifs réduits comme le
prévoyait le dispositif moins de 3 ans. « En
France, il y a des progrès à faire en termes de
sécurisation du jeune enfant. Tout d’abord les
effectifs qui sont parmi les plus lourds des pays occidentaux. Comment
avec ces effectifs assurer les besoins de sécurisation,
d’interactions, le travail sur le langage en petits groupes ?
» demande Pascale Garnier, professeure en sciences de
l’Éducation (interview à lire <a
href="https://www.snuipp.fr/publications/articles/mieux-securiser-le-jeune-enfant"
title="Mieux sécuriser le jeune enfant">ici).

L’école maternelle des
Primevères à Colmar (Haut-Rhin), ne compte que
deux classes et n’accueille que des enfants de 2 à
4 ans (reportage à lire ici). « À
deux ans, on ne peut être ni dans l’injonction, ni
dans la pédagogie du modèle, il faut trouver
d’autres voies, les zones proximales et capter leur
attention. On va vers les attendus de fin de cycle mais tout est une
question de rythme et de dosage des activités, une intuition
construite par la pratique », explique Caroline
Sanchez, PEMF et directrice de l’école, soulignant
que dans les Espé cette formation fait défaut.
Dans une note publiée en mars, le Conseil
d’analyse stratégique insiste sur le
coût de la scolarisation des 2-3 ans. On peut
redouter qu’il soit entendu alors que l’on sait
l’impact positif de cette scolarisation pour les enfants des
familles les plus éloignées du système
scolaire.

L’ensemble du dossier ici :

<a href="https://www.snuipp.fr/publications/articles/presentation-generale" title="Présentation générale">Présentation générale

<a href="https://www.snuipp.fr/publications/articles/quelle-assise-pour-l-ecole-maternelle" title=" Quelle assise pour l’école maternelle ?">Historique

<a href="https://www.snuipp.fr/publications/articles/une-ecole-du-langage">"Une école du langage"

<a href="https://www.snuipp.fr/publications/articles/albums-a-tout-faire" title=" Albums à tout faire">Des albums à tout faire

<a href="https://www.snuipp.fr/publications/articles/reportage" title="https://www.snuipp.fr/publications/articles/reportage" target="_blank">Dès 2 ans

<a href="https://www.snuipp.fr/publications/articles/mieux-securiser-le-jeune-enfant" title="Mieux sécuriser le jeune enfant">Mieux sécuriser le jeune enfant

<a href="https://www.snuipp.fr/publications/articles/en-bref" title="https://www.snuipp.fr/publications/articles/en-bref" target="_blank">En bref

<a href="https://www.snuipp.fr/publications/articles/en-europe-de-l-educare-a-l-education-precoce" title="En Europe, de ">Et ailleurs en Europe ?

Le dossier complet téléchargeable ici :

Maternelle : qu'est-ce-qui se dessine ?

Maternelle : qu'est-ce-qui se dessine ?